Kako ameriški izobraževalni sistem zatira kritično razmišljanje

ali blake shelton in gwen stefani še vedno hodita

Ena mama v priljubljeni reviji je nekoč novinarki povedala, kaj misli, da se dogaja v šolah. Ogroženi so najsvetlejši, najboljši in najbolj občutljivi, je dejala. Izgubljamo jih in ne vemo, zakaj. No, draga mama, motiš se. Vemo, zakaj. To je zato, ker so otroci bistri in občutljivi in najboljše! Socialni načrtovalci do takšnih študentov nimajo strpnosti, ker se lahko upirajo ustanovi, ki naj bi jih nadzorovala.

V svojih 18 letih v javnih in zasebnih šolah nisem nikoli čutil, da imam dovolj dobrih učiteljev. Le redki izstopajo kot zagovorniki jasnega mišljenja. Po drugi strani pa so bili večina intelektualni roboti, ki so pričakovali, da bom sprejel pristranske informacije, ki so jih napajali in jih kritično obdelali. Če bi si jih kdaj upal izzivati, bi me sestrelili s pravičnim in hrupnim neodobravanjem, preden bi me sramotno odpustili.

V Članek z naslovom Undoing the Dis-Education of Millennials, avtor, Adam MacLeod, izredni profesor na Pravni fakulteti Jones University of Faulkner University, je strnil svoje opažanje svojih študentov. Že nekaj let so moji učenci večinoma tisočletniki. V nasprotju s stereotipom sem ugotovil, da se jih velika večina želi učiti. Toda v skladu s stereotipi vse bolj ugotavljam, da večina od njih ne zna razmišljati, ne ve veliko in je zasužnjena s svojim apetitom in občutki. Njihove misli so talci v zaporu, ki so ga oblikovali elitna kultura in njihovi dodiplomski profesorji.

Žalosti me, če se strinjam s profesorjem MacLeodom. Zelo redko najdemo študenta s svežim stališčem, ki izhaja iz jasnega razmišljanja in je na mestu zavarovan z dobrim znanjem. Preveč jih izgovarja priljubljene besedne zveze, ki ne poznajo poglobljene teme. Njihov um lebdi po orbiti na neki stratosferski ravni, ki je le mimogrede povezana z resničnostjo. Vzgojitelji so to skrbno dosegli tako, da so učencem sistematično odvzeli pustolovski apetit po znanju in jih naložili z lažnimi informacijami. Dobri študentje, tisti, ki si prizadevajo za visoko poklicno kariero, pogosto končajo kot tisti v razredu profesorja MacLeoda - z omejenim znanjem in šibkimi sposobnostmi sklepanja. Ker sta oba potrebna za preživetje v poslovnem svetu, je vsak poskus dušenja študentskega ognja zaradi znanja (kot ga prepoznam v istoimenski knjigi) po mojem mnenju dejanje hudobne osebe, ki je samohodna invalida človek.

Kako je naša država tako hitro, tako nedolžno (zdi se) zdrsnila tej državi, od močnega naroda z odličnim izobraževalnim sistemom do tega, kar poznamo danes? Tu je nekaj primerov, kako se je to delalo med mojimi učnimi dnevi v javnih šolah:

1. Promocija študentov, ki še niso obvladali osnovnih veščin;
2. Zavajanje vrednosti pomembnih predmetov, ki izostrijo miselne sposobnosti in poglobijo razumevanje (kot so matematika, znanost, zgodovina, logika in jezik);
3. Nagrajevanje študentov brez razlike po sposobnostih ali dosežkih, temveč po rasi, spolu, barvi ali ozadju;
4. Poučevanje branja z videzom, ne s fonično metodo;
5. Razvrščanje učencev v razred raznoliko, ne homogeno, da učitelji otežijo poučevanje;
6. Zmanjšanje učenja na skupni imenovalec s študenti s posebnimi potrebami kot merilo;
7. Dajanje prednosti indoktrinaciji in učenju na pamet do sokratskega pristopa k poučevanju;
8. Ljubkovanje študentov in božanje njihove samozavesti ob ignoriranju njihove izobrazbe;
9. In dati študentom moč kompromisov za učitelje, ki si jih upajo izzvati.

Odgovornost za tovrstno izobraževalno prakso ni omejena le na vzgojitelje. Tudi naši ameriški predsedniki dejavno prispevajo k težavam v izobraževanju. Vsak to radodarno naredi tako, da ob izvolitvi na funkcijo oblikuje ton izobraževanja s programi, za katere pričakuje, da jih bo izvajalo Ministrstvo za šolstvo. Lloyd Bentsen IV, višji raziskovalec, Nacionalni center za analizo politik, je v svojem lanskem poročilu navedel v svojem poročilu štiri zvezne pobude za reformo šolstva ki so propadle, potem ko so bile milijarde dolarjev neodgovorno črpane v šolski sistem.

• Cilji 2000 (pod upravo Billa Clintona): Ta program je podpiral okvir za določanje akademskih standardov za merjenje napredka študentov in zagotavljanje študentom podpore, potrebne za izpolnjevanje teh standardov. Rezultati: Naloge, skrite v drobnem tisku, so povzročile, da je veliko držav odpravilo program.
• Noben otrok ni ostal zadaj (pod upravo Georgea Busha): Primarni cilj tega programa je bil povečati rezultate testov. Rezultati: Izobraževanje je bilo poškodovano, ker so učence poučevali, da so opravili teste in ne učili bogatega učnega načrta, da bi jih pripravili na življenje v 21. stoletju.
• Dirka na vrh (pod upravo Baracka Obame): Ta program je zagotovil zanesljive načrte za obravnavo štirih ključnih področij izobraževalne reforme K-12. Rezultati: Do leta 2012 so države večinoma zaostajale za doseganjem ciljev za izboljšanje pouka ter šolskih in izobraževalnih rezultatov. Številne države so doživele znatne zastoje zaradi nerealnih obljub in nepričakovanih izzivov.
• Skupno jedro (pod upravo Baracka Obame): Ta program določa standarde, kaj naj se učenci naučijo na posamezni stopnji. Rezultati: Zaradi vedno večje zaskrbljenosti glede programa, kot so stroški in čas v učilnici, ki ga državni testi porabijo, obstaja povratna reakcija in umik podpore.

Čeprav so se vsi dragi programi v teoriji slišali plemenito, je vsak od njih, ko so bili izvedeni, v učni proces vnesel določeno stopnjo nestabilnosti. V vsakem primeru je uspeh oviralo pomanjkanje inteligentnega načrtovanja. Številni začinjeni učitelji so se zaradi zapletenih neuspehov, na podlagi svojih izkušenj zavedali izida, obravnavali programe takšne, kot so - muhe brez resne dolgoročne izobraževalne vrednosti. Za mnoge med njimi so te programe razumeli kot neodgovoren način, kako v izobraževalni proces vnesti še eno zmedo. Nekoč sem vladno izobraževanje označil za več milijard dolarjev. V resnici je več kot to. Postal je propagandni stroj, ki ga je obrat uporabljal za krepitev svoje politične baze z naslednjo generacijo volivcev. Z oslabitvijo učenja z neprimernimi programi in ustvarjanjem akademskega kaosa med tem postopkom je učiteljem, ki imajo morda posebno politično težnjo, omogočil, da brez odgovornosti indoktrinirajo študente in svoje učence pripravijo na nov svetovni red.

Kaj storimo, da se vse to ustavi? Odgovor je preprost. Brezplačno moramo izobraževati o vladnem posredovanju in staršem omogočiti avtonomijo pri izbiri vrste izobraževanja, ki najbolj ustreza otrokovim potrebam.

Joe David je avtor številnih člankov in šestih knjig. Trije so romani: Ogenj znotraj (o neuspehih javnega šolstva), Učitelj leta (satira vzgojitelja) in, njegov najnovejši, Neverniki (o genocidu asirskih kristjanov s strani islamskih Turkov). Obiščite www.bfat.com če želite izvedeti več.